溥幼嗜学范例

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关键词 游泳教学 普通高校 改革

游泳是一项能够健身、娱乐并且有较强实用性的体育项目，深受广大大学生的喜爱。但是游泳却不是能够短期速成的项目，需要经常的练习，才能够使学生更加良好的掌握游泳技巧。大学中开设游泳课程是为了让学生能够很好的学习游泳，但是在开展过程中却存在着许多问题，需要进行大力的改革。

一、游泳教学中存在的问题

我国目前高校的游泳教学由于开设的时间不是很长，开设经验不是很足，对游泳课程的教学和安排还都处在摸索的阶段，这就造成了我国的游泳课程还存在着许多的问题。首先，对于课程的安排太分散。因为游泳是一个需要持续练习的体育项目，如果断断续续，相隔时间太长，就很容易忘记，也不能够很好的掌握游泳技能。而我国目前有许多高校对于游泳课程的安排是分散在学生不同年级的不同学期之内的，比如说某高校在学生大一第二学期开设游泳课，但是下一次开设游泳课就要等到该学生的大三第二学期。这样间隔时间太长的游泳课，根本起不到让学生学习游泳的作用，而起学生在学校也没有太大的自觉和太多的时间去自己进行游泳[1]。这种情况会导致浪费教学时间和学生的学习时间。第二点，有很多高校不具备游泳课的教学条件。由于高校对于体育教学资源的投入少，有很多高校只有一两个标准游泳池，这就导致学生在上游泳课的时候往往是上百人一起上课，一个教师最少就要带几十个学生。这不仅让学生缺少真正的练习机会，还会严重的影响教学的质量，以至于教师都分不清哪个才是自己的学生。第三，目前我国高校的体育教学方法还比较落后。教师主要采取的仍然是讲授模式，就是教师只讲解动作要领，然后让学生们自己练习的方式。这种教学方法并没有针对游泳的特点，对于那些本身没有基础的学生更是难以理解老师所讲的动作要领和技术要点。

以上这些，是我国目前高校的游泳教学中存在的主要问题，同时还存在着诸如管理不完善、课堂秩序混乱等一系列的问题，需要学校和教师们共同努力来加以改进。

二、普通高校游泳教学模式的改革与实践

（一）合理安排教学课时

高校的体育课程一般都是一周一节，而且大多数高校对于游泳课程的安排更是分了两个不同的学期来完成[2]。这严重影响了游泳教学的质量，浪费了教学时间。所以对于游泳课时的安排，学校的体育教学部门应该跟相关领导协商，将两个学期的游泳课程压缩到一个学期内进行。同时增加学生的体育课课时，让学生能够在短时间内进行有效的练习，从而掌握游泳技巧和游泳方法。这样不仅能够提高教学的效率，还能够提高游泳教学的系统性和完整性，让学生一次性的接受到所有知识，将所有内容都掌握，避免了因时间过久而遗忘的情况。

（二）加强设施建设

针对高校人数多，游泳环境拥挤的情况。各个高校应该加大对体育资源的投资，通过国家和当地的专项资金，多建设几个标准的游泳池。同时高校应该大力加强与当地企业的关系，争取企业的赞助来加强体育设施建设。此外，高校可以妥善的安排各个年级和班级的游泳课教学时间，将不同班级不同年级的游泳课程尽量错开，防止人数过多。教师和游泳池管理员，还应该对游泳池进行定期的清洁和维护，打造一个良好的游泳教学环境。

（三）改变教学方式

教师应该改变单一的只讲述游泳动作要领的教学方式，而是将理论与实践结合，给学生上理论课程的时候，通过多媒体技术进行各种感官的刺激和演示，让学生知道标准的游泳姿势和游泳技巧，然后在带领学生进行实践的时候，让学生自己回忆要领，在水中摸索，教师只是进行简单的指导，这样更容易让学生深刻记忆游泳的动作。此外，教师在进行游泳教学时，应该将学生按照不同的水平进行分组教学。因为有部分大学生本身就已经学会了游泳，但是有一部分还是没有一点基础，而教师如果一视同仁的话，会让已经学会游泳的学生觉得太枯燥，会让没有基础的学生觉得太复杂。所以教师应该进行分组教学，对于已经学会游泳的学生可以教给他们更加复杂的技巧，对于没有基础的学生则要从开始细心指导。这样，就能够很好的提高游泳教学的效率。

（四）创造课外环境

游泳水平是通过不断的练习来提升的，所以上课的时间根本不能够很好的让学生进行练习。所以教师和学校应该创造一个良好的课外环境，让学生在课余也能够自己练习游泳。学校应该在相应的时间，免费或者低门票向学生开放游泳池，让学生能够有充分时间练习[3]。同时教师应该多多鼓励学生去进行课余游泳，因为有的学生放不开自己的面子，不愿意在课外进行游泳练习，对这类学生，教师应该善加引导和鼓励，并且可以组织学生们课外一起去进行游泳活动。只有这样学生才能够培养出更加娴熟的游泳技巧。

三、结束语

总而言之，游泳是一项有利于学生的身体健康，也有利于学生的成长的一项体育活动。在我国的大多数高校，虽然目前游泳教学中还存在着一些比较突出的问题，但是只要教师和学校能够合理的安排游泳教学时间，加大对游泳教学设施的投入，同时采取更加高校的教学方式，鼓励学生在课余时间多加练习，就能够让学生都通过游泳，拥有一个健康的体魄和良好的成长过程。

参考文献：

[1] 易强.生存教育理念下高校游泳教学的措施保障与安全策略――以重庆市高校为例[J].成都体育学院学报.2014（9）：88-90.

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摘 要： 文章针对目前普通高中化学实验教学中存在的问题，提出从精心设计实验、精心准备实验、精心指导学生实验、精心整合开发实验等方面提高化学实验教学的有效性。

关键词： 高中化学教学 实验教学 有效教学

化学作为一门以实验为基础的学科，化学实验是形成化学理论的思维基础，化学实验教学是教学活动中最有效的一种教学形式。提高化学实验教学的有效性，有利于点亮课堂教学，使课堂教学效益最大化。

由于各方面的原因，现在普通高中的化学实验教学还存在许多问题，使化学实验教学的基本要求没有得到落实，化学实验教学的重要性没有得到体现，化学实验教学离有效教学还有很大差距。

一、目前普通高中化学实验教学中存在的问题

（一）课程设置。

根据高中化学课程标准，高一化学每周只有2课时，而必修1、必修2的教学内容又加大了实验教学的力度，设置了较多实验。所以课时少与教学内容多的矛盾尤为突出，很多教师为了完成教学任务，无奈地弱化甚至牺牲了实验教学。

（二）教师方面。

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（三）学生方面。

大多数学生只需参加学业水平考试。而学测对实验的要求又比较低，实验考查又很基础，所以大多数高一学生积极性不高，认为实验用处不大。对于高二选修化学的同学来说，现在高考越来越侧重能力考查，对教材上的基本实验的器材步骤、实验现象等的考查比例越来越小，所以对于选修化学的同学也同样缺乏吸引力。

正因为受到上述因素的制约，现在高中的实验教学状况让人担忧，要改变这样的状况，教师只有在保证基本的教学任务的前提下，在有限的时间里，从课堂上到生活中，不断探索、勇于实践、循序渐进、持之以恒，使高中化学的实验教学逐渐有效，迈向高效。

二、提高普通高中化学实验教学有效性的一些做法

（一）精心设计，以实验贯穿课堂，使实验成为亮点。

化学实验能够激发和维持学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高他们学习化学的积极性。如果我们能够精心设计，充分挖掘出与课堂内容相关的实验，以实验贯穿课堂，不断调动学生的积极性，则必然能够取得良好的教学效果。

如苯的结构的教学中，可以首先引入苯的分子式的测定的实验素材：经实验测定已知在苯分子中各元素的质量分数是：碳92.31%，氢7.69%，经质谱分析测得，苯分子失去一个电子后的分子离子的质荷比为78。由此让学生求出苯的化学式并设计苯的可能的结构。再让学生设计实验方案探究苯的具体结构，如通过苯能否使溴水褪色的实验探究苯的结构中是否有双键，通过苯的核磁共振氢谱图中只有一个峰探究苯中氢原子的种类等。在确定方案的可行性之后，立刻让学生根据实验台上的药品动手探究。这样整个苯的结构的教学始终与实验紧密相连，不但让学生感受到化学是一门以实验为基础的学科，而且让学生通过实验体验到了学习化学的乐趣，提高了学习化学的积极性和有效性。

（二）精心准备，确保课堂实验成功，有效教学。

每一个课堂实验，无论是学生实验，还是演示实验，教师在上课前都应亲力亲为，操作一遍，充分考虑实验过程中可能出现的问题。一方面，有些药品因存放时间过长会变质，达不到良好的教学效果。如银镜反应中所用的氨水，由于长时间存放在滴瓶中，因氨气的逸出而使其浓度大大降低，如果课前不预先做一下，上课时的演示实验就会失败，失去实验的权威性，降低课堂教学的有效性。另一方面，不能过于相信教材，一味地按照教材提供的步骤照方抓药。如苏教版《化学1》第88页的观察与思考中的【实验3】向另一支试管中加入5ml二氧化硫水溶液，滴加氯化钡溶液，再滴加0.5ml3%的过氧化氢溶液，振荡，放置片刻后滴加稀盐酸，观察实验现象。按照此步骤，在实际实验中会发现，滴入BaCl■溶液后，SO■溶液就变浑浊。由于这是新授课，学生会误认为生成了BaSO■沉淀，虽然教师可以解释这是由氧气引起的，但对于学生往往是先入为主，这就会给以后学生的犯错埋下伏笔，这显然不是理想的实验效果。

（三）精心指导，避免实验探究中的盲目性。

在演示实验中，学生往往有“看戏”的心态，看的是实验现象精彩不精彩，不思考应该要观察什么现象，根据观察到的现象思考实验结果等，所以在演示实验之前，教师应指导学生“看什么，怎么看”。如钠与水反应的实验，教师在实验之前就提醒学生观察实验过程中钠所处的位置，状态的变化，所作的运动，溶液颜色的变化，等等，这样就避免了学生观察实验时的盲目性。变看热闹为看门道，有利于学生养成良好的观察习惯，提高观察能力。在分组实验中，探究小组一般较多，在探究过程中学生也经常会遇到一些突发性问题，上课教师肯定是指导不过来，所以应请实验老师到实验室帮忙指导探究小组，及时解决在探究进程中出现的问题，纠正探究过程中的错误，提高实验教学的有效性。

（四）精心整合开发，调动学生的主体性与积极性。

化学实验有助于培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。在实验教学中要注重增强学生的主体性，让学生动手实验，主动创新探究。

溥幼嗜学范文4

关键词：美国普通化学实验；特点；高中实验化学；启示

文章编号：1008-0546（2013）01-0095-02

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．040

2012年6月，儿子大学毕业，获得美国宾夕法尼亚大学全额奖学金，开始了为期5年的硕博连读。学习期间，校方安排他每周上两节普通化学实验，对象为工科类大一学生。笔者有机会深入了解美国普通化学实验情况，它们实验的特点给我留下深刻的印象，也给我国高中化学实验带来很大的启示。

一、简介3次化学实验

美国普通化学教材有许多实验，笔者选择与我国高中化学知识内容、实验仪器、操作方法具有可比性的3个实验作简单介绍。。

1．实验一：仪器创新对实验结果的影响

用量筒、移液管（分有刻度和无刻度两种）分别量取10mL水，并称量，算密度，分别称两次，密度求平均，比较与实际密度之间的差距，从而比较两种仪器的精度高低。

2．实验二：化学实验方法探究未知物

在坩埚中完成铜与过量硫的反应实验，根据反应物铜与生成物的质量比，探究生成物硫化铜还是硫化亚铜。

3．实验三：化学实验方法实现原料的循环使用

取　1美分硬币（必须是1973年之前的，73年前是98％铜，2％锌，73年之后反过来，2．5％的铜，97．5％的锌，因为铜太贵了，本身价值已经超过1美分）称量质量后在烧杯中实现下列反应

Cu＋4HNO3（浓）＝Cu（NO3）2＋2NO2＋2H2O（实验通风橱中进行，要求学生记录下红棕色气体产生，学生在这步之后要求写出2价铜离子和水进行水合反应，与6个水结合，产生Cu（H2O）62＋，并且要了解水合铜离子是蓝色的，因为可以在实验中观察到，虽然很多学生不知道水合铜离子是什么）

Cu（NO3）2＋2NaOH＝　Cu（OH）2＋2NaNO3

Cu（OH）2＝　CuO　＋H2O（拿一根玻璃棒轻轻地把液体从烧杯中倾倒出来，取固体部分）

CuO　＋H2SO4（稀）＝　CuSO4＋　H2O（在这一步会要求学生把硫酸加到过量确保氧化铜完全溶解）

CuSO4＋Zn＝ZnSO4＋Cu（最后一步在实验中要特别提出有两个反应，一个是Zn和CuSO4，另一个是Zn和过量的硫酸，学生在最后一步能看到红色的铜在烧杯底部，还能看到气体的产生）

称量最终得到铜的质量，计算产率。

二、分析实验特点

1．实现原理基础化

3次化学实验，虽然都有定量计算（美国学生计算能力很差）要求，但原理简单，操作简便，易做成功。

2．　凸显化学核心思想

每个简单的实验都蕴含着核心的化学思想，创新、探究、可持续发展、绿色化学、以人为本等思想体现在实验过程中。

3．实验操作安全化

每次实验均要求学生人人穿棉质实验服，个个带护目镜，凡是涉及到有毒有刺激性气味的气体必须在指定的抽气区域（类似于小通风橱，两个同学共用一个，就装在实验桌上）内操作完成，整个实验过程几乎闻不到气味。

4．　实验报告原始真实

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三、对我国高中化学的启示

我国的教材改革和教学改革正在探索和发展阶段，分析并学习美国的化学实验经验，对我国的化学实验教学及实验教材建设意义重大。

1．降低实验难度，把握实验中的化学思想

我国的现行实验教材，以苏教版选修模块《实验化学》［1］为例，首先，实验内容多，共有14个课题、19个拓展课题，由于缺乏抽气泵、电子天平等仪器，加上实验过程复杂，实验难度较大，象钾晶体的制备、镀锌铁皮锌镀层厚度的测定等课题分组实验很难成功，拓展课题实际完成率很低，只是少数选做。其次，实施功能不够大气，局限于学会操作方法、帮助理论知识或元素化合物知识的学习、提高学习化学兴趣等作用，缺乏对实验中化学思想的有效构建。

2．重视实验安全，杜绝伤害事件发生

教育部2012年9月14日正式公布《中学教师专业标准（试行）》［2］，其中把学生生命安全放在了特别重要的位置。实验安全是学校安全工作重要组成部分。据调查，高中生做化学实验时，穿校服的比比皆是，但穿实验服寥寥无几；戴近视镜比例很高，但戴护目镜（护目镜分为两种，一种小的，小的小巧，像一般的眼镜，红色；一种大的，大的专门为带近视眼镜同学设计，可以包在眼镜的外面）几乎为零；走进实验室听课，难闻的气味扑鼻而来，很难使听课老师坚持到最后，究其原因通风设备不畅或根本就没有通风设备。而在美国不但要求学生实验时穿安全服，而且还必须是棉制的，以防灼烧时粘在皮肤上造成更大的伤害。

3．规范安全报告，实行二联单设计

由于高考不考实际操作，不做实验靠背实验的学生照样可得高分。高考的弊端和教师的急功近利助长了部分高中生不愿做实验，更不愿书写实验报告。有的学生虽写实验报告，但实验与报告两张皮，实验数据和实验现象的原始性，实验结果的真实性无法令人信服，长期以往不利于培养学生实事求是的科学态度。千教万教教人求真，千学万学学做真人成了一名空话。美国的二联单实验报告值得我国借鉴。

4．“实验仪器创新”应列入实验化学核心思想

诺贝尔化学奖获得者教授，有一个实力强大的专门做科学仪器设计和研制的小组，在加州大学劳伦斯伯克利国家实验室，几乎所有的仪器设备都是他亲自领衔操刀制作。

2008年，总亲自颁发国家自然科学奖二等奖，获奖者是浙江师范大学物理系78级校友、中科院大连化学物理研究所研究员杨学明（2011年增选为中国科学院化学部院士）。目前，由他自己设计制造的科学仪器已达7台，放满了整整一层实验室。“做别人没有的仪器”是杨学明成功的关键［3］。“创新性”应作为中学实验教材编写和实验教学不可或缺的组成部分，创新意识从中小学抓起，诺贝尔自然科学奖离我们就不远了。

参考文献

［1］　王祖浩主编．　普通高中课程标准实验教科书·实验化学（选修）［M］．　南京：江苏教育出版社，2009：01－92

溥幼嗜学范文5

【导语】

2018年福州市区优质普高学校招收定向生投档线

学校名称一中三中附中格致八中福高四中二中福州第一中学585.5568565557.5552.5534523.5538.5福州屏东中学586.5570.5566.5557560536.5523.5529福州延安中学586.5571569.5557.5560.5537.5539.5540.5福州铜盘中学572.5562.5558.5548551530526526福州杨桥中学570.5567570.5551.5550542.5534535福州教育学院附中565559.5553.5552.5550.5535.5541533福州第十一中学574562553.5554561533.5527533.5福州第十八中学5815715.5555.5541533.5529.5536福州第十九中学582.5571568.5555.5558.5539.5530.5529福州第二十二中学565550553.5536541530523.5520福州屏东中学屏北分校565550557.5557556.5541523.5520福州黎明学校565568565557.55542546537.5福州三牧中学588574575556558540.5537.5534.5福州立志中学（原励志中学）582573573.5552552.5547534530.5福州文博中学575570.55765545553536.5532福州第八中学565563.5558544.5557542537537.5福州第十四中学565550553.5536541530523.5520福州第十五中学566.5551.5558536551.5532.5523.5522福州第二十五中学565550565536541530523.5521福州华侨中学565560553.5536541535.5534531.5闽江学院附中580.5566571.5555560538543536.5福州第三十六中学565550553.5553552.5535532539.5福州第三十八中学565550553.5552.5553540536534福州八中鳌峰初级中学565568553.5536541535.5540.5537福州日升中学584570.5576.5557557538.5544.5533.5福州华伦中学588.5574577.5550.5562530523.5520华伦中学晋安校区584.5571.5573.5556562.5545.5540543福州城门中学565550553.5536541530523.5520福州红山中学565550553.5536541530523.5520福州螺洲中学565550553.5536541530523.5520福州第六中学565550553.5536541530523.5520福州市盖山中学565550553.5536541530523.5520福州市永南中学565550553.5536550.5530523.5520福州外国语学校566555.5559536554.5546534525.5福州盘屿中学565550553.5536541530523.5520福州第十二中学565550553.5545556537537530.5福州第十六中学576.5567571.55455549.5542.5528.5福州第二十一中学565550553.5536555.5530523.5520福州第二十九中学565550553.5536541530523.5520福州第三十中学565550553.5536541530523.5520福州第三十九中学565550558.5536541534.5528520福州第四十中学565550553.5536541530523.5526福州四中桔园洲初中565550553.5544555.5541541.5532福州江南水都中学569.5554.5563536561.5546540534.5福州时代中学588.5571.5577.5548548.5543528529.5福州华南实验中学565550.5562547.5558550.5543535福州英才中学565550553.5539541530525.5530.5福州超德中学565560.5553.5536547530529520福州金山中学5655.5553.5551.5558550541.5536.5福州市仓山区博奥学校565550553.5536541530523.5520仓山区榕星学校565550553.5536541530523.5520福建师大二附中565550567.5536541532.5523.5520福州闽安中学//////523.5/福州亭江中学565550553.5536557.5537.5523.5520福州琅岐中学565550555.5546.5555.5532545520福州金砂中学565//547/551/534.5福州海云初级中学565550563.5536558554523.5523福州龙山中学565//536/530/520福州江滨中学565550553.5536545545523.5527.5福州第二十四中学565550567.5536562.5548538.5520福州第四十一中学565550553.5536541541523.5520福州阳光国际学校565550553.5536541530523.5520福州教育学院二附中565550553.5536541530526.5520福建省福州则徐中学565550553.5538541530523.5520福州市秀山初级中学565550553.5536543542526.5528福州北峰中学565550553.5536541544539524福州宦溪中学565550568.5536541530528530福建省福州鼓山中学565550553.5536541530523.5520福州第七中学565561553.5546.5541536.5523.5529福州第十中学565550553.5536541530523.5520福州十八中象园分校565550553.5536558530538533福州二十中565550553.5536541530523.5520福州第三十二中学565550553.5545.5541530523.5525福州格致中学鼓山校区570559568542556.5552534530福州左海学校565550/536/530/520福州市双安中学565550553.5536541530523.5520福州中加学校////////

溥幼嗜学范文6

1.研究对象。淮北师范大学体育课堂教学效果作为研究对象。根据研究需要，将实验人群分为两个组。一组为实验组，一组为对照组。实验组为随机选取的淮北师范大学2013级周四下午体育课的的学生，男生241人，女生152人。对照组为淮北师范大学2013级周二下午上体育课的学生，男生263人，女生146人。实验时间：2013年9月-2014年6月，包括2013-2014学年度两学期。实验地点：淮北师范大学各体育场馆。2.研究方法。（1）教学实验法。为了便于实验操作，选取两组在不同时间上课的学生，实验前借用大学生入学测试数据对两组实验对象进行数据采集，并进行身体主要基本素质指标的T值检验，结果均显示P>0.05（表1，表2），即实验组和对照组之间没有显著差异。试验步骤：实验组采用的是选项分层式教学模式，即将各个供选项目都按教学内容划分为三大类，依次为娱乐健身类、技术技能类、竞技训练类，每个学期都不能重复上一个项目，教学实验时间为连续两个学期。对照组采用的是在现行选项教学模式，即率先确定上课时间和班级，然后提供一定数量的体育教师供双方互相。最后通过期末大学生测试获取各指标，将实验组跟对照组进行比较。（2）数理统计法。利用SPSS11.0软件将实验组与对照组进行身体素质状况和运动技术的熟练运用程度进行数理统计和测量评估。学生身体素质指标主要选取50m跑、800m跑（女）、1000m跑（男）、引体向上（男）、仰卧起坐（女）、坐位体前屈、跳远和肺活量，能集中反映学生的速度、爆发力和有氧耐力练习情况，由于大学生身体形态发育基本趋于平稳而未选取身高和体重指标。

二、研究内容

1.教学现状及误区。淮北师范大学的体育课程改革在基于本校实际和学生身体素质等整体情况进行了探索，开展了小范围内的双向选项体育教学模式，它有利于体育教育教学活动的开展和教学任务的完成，也能增强体能素质、培养学生坚强勇敢、吃苦耐劳的良好品质，与未来人才素质的培养目标相符合。但是随着体育课堂教学的进行，这种根本上还是按照班级授课的教学组织形式很难从源头上调动学生的积极性，大部分学生被迫学习自己毫无兴趣的运动项目和内容，过程很是煎熬，总体学习内容过多且练习时间不足，久而久之，体育课反而成了很多学生的负担，造成了学生喜欢体育却不喜欢上体育课。学生的身体素质和体育运动水平逐渐呈现多元方向发展，发展状况良莠不齐；很多学生在大学期间，没有对运动产生兴趣，更没掌握一项体育运动。。所以这种教学模式，只能认为是为了完成教学任务而设定，抹杀了学生对于学习体育知识和进行锻炼的积极性，证明了高校体育教学改革的必要性。2.课程模式的新构想。教学模式应该在明确教学目标、基本教材以及学习者的发展水平之后提出最优化合理的教学设想。这种以教学目标变量作为参考依据的教学模式可以分为两种目标，即高级目标和初级目标。高级目标为了突出主体性学习，也是为了培养学生终身体育锻炼的精神。初级目标以接受性学习为主，为了为更好地理解特定知识与技能，让学生更好更熟练的运用技巧。多种教学模式虽然不在同一个层面上，每一种教学模式只是在目标和功能上略有不同而已，实际上并没有好坏之分。随着大学教学改革的深入，大学体育课程教学模式也逐渐呈多元化方向发展，由传统的“大一统模式”过渡到“俱乐部模式”和“三自主模式”，力图实现课程教学中的学生参与的主动性和积极性，但是实际教学效果却显示与之相反的过程性和目标性。本文主要结合现在高校体育教学中存在的问题，以淮北师范大学体育教学实例，尝试将把原有的教学模式改变成分层式教学模式。3.教学模块分组及实验操作。（1）模块分组。将教学内容根据所属阶段性质进一步细分为三个不同的运动技能板块，在不同的教学阶段科学合理的融会贯通，已求达到既定的教学效果。一是娱乐健身类，以培养学生主动性学习为主，除了让学生熟练掌握运动技术和技能，还要将健身和娱乐巧妙的融会到一起，培养学生终身学习体育知识和锻炼身体的思想。二是基本技术技能类，这个板块主要是补充体育运动项目中的基本技术和技能，用来补充因中学课改所造成的不同地区的学生身体素质等方面的差异，弥补在中学时代技术技能上的落后与不足。这也是高校体育教学过程中，培养和发展学生熟练运用一至二项体育运动技术至关重要的一部分。三是竞技训练类，在加强对学生运动技术和技能培训的同时，要以学生为主体，着重对学生进行实战训练。在实战训练中不但可以培养学生团队合作精神和灵活反应能力，还可以培养学生终身体育锻炼思想。（2）实验操作。实践组把实践和理论分开。在理论课方面，从健康教育、运动处方理论和体育人文社会学过渡到终身体育理论、竞赛与欣赏和体育美学欣赏等。实践课上由学生自主选择项目，而学校则为实验对象提供一些比较普及的常规体育项目，例如田径、篮球、乒乓球、羽毛球、武术等，还有一些富有时代特色的体育项目，如健美操、体育舞蹈、散打、跆拳道等，还有一些带有休闲娱乐性、吸引学生注意的项目。所有的项目按照教学目标划分为三种板块结构体系，即娱乐健身、基本技术训练和竞技训练。让学生根据自己的兴趣爱好及身体素质进行自主选择。开学前两周作为技术评测时间，然后确定项目人数。并且把身体耐力时间短和力量素质下降明显的学生，强制性的把800m-1000m作为体能训练的方式让学生经常性的去训练。在期末进行测试，把测得的800m-1000m跑成绩记入学期末的体育成绩中。对照组的内容，按以前的一定范围内的选项课教学模式进行练习。

三、结果与分析

1.实验结果分析。从表3、4的主要身体素质指标测试不难看出，经过一学年的教学后实验组和对照组在部分指标上有一定的差异。具体表现为在男女生的50米跑和立定跳远上两组存在显著性差异，实验组明显优于对照组，说明学生在爆发力方面得到了有效的锻炼；男生的引体向上两组的差异也较为显著，实验组整体水平好于对照组；在体现学生有氧耐力和无氧能力的中距离跑方面，实验组在男女生方面都优于对照组，说明实验组的教学模式有助于改善和提高学生这方面的能力。在其他指标上，两组虽然没有显著差异，但是实验组的数据相对集中，也反映了实验组教学效果比较好。综上，进行模块教学后的学生，实验组的学生整体身体素质要高于对照组的学生。证明了在学期初引入技术测评和训练对学生没有副作用，并没有影响学生进行专项课程学习，也证明了学生不能因为想要熟练的掌握某一项运动技术，从而单独去培养与运动技术相匹配的身体素质。2.实验组教学优势分析。对实验组和对照组的学生进行长时间实验之后发现，在新的教学模式中，首先强调了学生参加体育学习主动性和积极性的培养，极大地提高了学生对体育运动的兴趣，充分发展学生个性。学生对技术的学习有很大的提高，弱化了传统体育教学中以教师为中心的课堂教学模式，强调了以学生作为教学的主体，教师占主导地位的教学方法，让学生更好更快地掌握体育运动技术。着力构建以课堂教学为中心，以课内外体育锻炼和体育训练比赛为拓展和延伸的递进式教学思路，促进不同层次水平的学生接受体育运动知识，提高参与体育活动的积极性，力求使每个学生都得到发展和进步。3.课内外体育参与的有机结合。通过实验，明显发现运用新的教学模式的学生，在课后参加的体育锻炼的次数明显的有所提升。从男女生参加体育锻炼的次数的比例上看，女生参加体育锻炼不管是人数还是次数上都有很大的提升，证明了通过新的教学模式改变了女生对体育锻炼缘由的看法，从真正意义上感受到了到运动所带来的愉悦，在锻炼中找到了快乐同时也加强了体育锻炼的习惯。在调查中，虽然女生锻炼次数不断增加，可身体素质并没有提高很多，造成这种情况的原因女生大多参加的健体项目强度属于中等，难度并不大。而男生通常更喜欢选择强度大的体育运动项目。致使对各器官组织的影响并不相同，所以产生的效果并不一样。逐渐形成了课堂内外的有效衔接，强化体育锻炼的自主参与度，为实现体育终身化起到了启迪作用。4.实验组教学模式推动的障碍。实验组对大学生体育课堂有效开展和延伸起着有力的推动，为学生的接受体育知识和技能提供行之有效的途径，但是仍然存在许多亟待解决的问题。实验调查中反映出来的教学资源严重不足，学生的感兴趣的新兴、时尚项目开设不足，场地场馆等硬件设施需要进一步改善。大学体育课程目标与现实需求严重脱节，未能体现大学体育课堂特点，亦不能满足大学生体育教学的需求。

四、结论与建议