初中英语作文题范例

初中英语作文题范文1

关键词： 教学 书面表达 错误分析 培养方法

一、问题的提出

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。根据《课程标准》要求，初中阶段“写”的基本技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。“写”是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。写作能力是这一综合能力最集中的表现方式。写作是学生最难掌握的技能之一。

二、问题现象

目前，很多地方的中考题目中都设有书面表达，而且分值高，检测的标准和要求也在不断地提高。然而，很多初中生在写作时感到很困惑，要么是觉得有话想说，但无词可写，要么就是词不达意，错误连篇，得分率较低，很多中学生对于写作，感到很恐惧，觉得无从下手。。

1.汉语式英语。由于受汉语的影响，学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like my teacher.I by bus go to school.I will good good study，day day up.

2.时态、语态、人称把握不正确。例如：She have long hair.The factory built in 2009.

3.单词拼写错误、词性用错等。部分学生由于平时单词掌握不牢固，因此在书面表达中常出现单词拼写错误。例如，把believe写成belive，first写成frist，lots of写成lost of，等等。

4.文章结构混乱，缺乏整体构思，有时为了凑够数，想到什么就写什么，不考虑是否为主题服务。

5.语篇衔接能力差。有些学生虽然在表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有适当的衔接语，导致句子之间缺乏必要的过渡，影响了信息的传递和表达效果。

6.缺乏个人见解。文章只有叙事部分，缺少个人观点，读起来就如记流水账。纵观上面存在的问题，不难发现，由于这里出现一点问题，哪里出现一点毛病，总体得分不高，由于长时间没有成功的体验，很多学生会信心不足，对写作产生了畏惧和厌恶的心理。这样就容易形成恶性循环，效果更糟糕。

从教师角度分析，仍然存在忽视写作的现象，例如：

1.为了完成教学进度，写作练习常常是一带而过，或者把写作作为课后练习布置。

2.批改的重点是词汇、语法、拼写等方面的正误。虽然教师花费很多的时间和心血在作文的批改上，但是很少有学生会仔细阅读，认真揣摩。因此，学生在这次出现的错误，下次依然会重犯。从这角度上说，教师的批改、讲解没有从根本上解决学生害怕的写作问题。因为教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和解决这些问题的根本方法，所以很难帮助学生解决在写作过程中碰到的困难，虽然学生勤写，教师乐改，但进步还是不明显。长此以往，师生双方都会信心大减。所以，如何有效指导初中生提高书面表达能力迫在眉睫。

三、问题的思考和启示

。采用传统的成品写作法，在写作过程中学生处于被动的位置，文章写什么、用什么句型、怎么写、怎么开头、怎样结尾，全都是按照老师说的内容和规定的条条框框进行，批改时也主要是针对单词拼写是否正确和语法是否恰当展开进行的，较少将时间、精力花在充实文章内容上，忽视培养学生表达和开拓思想内容的主动性，以及产生于写作过程中的各种因素及这些因素对写作的影响，而是注重写作成品。

。认为一方面写作是一个长期的知识的输入和输出过程，另一方面写作涉及从构思一直到定稿等一系列不同的环节，这个过程包含写前（构思）、写中（起草）、写后（修改和定稿）三个阶段（黄远振，2003）。这些过程是符合学习语言的规律的。因此，我们从中可得到一些启示，要从根本上提高学生的书面表达能力，并不是朝夕可完成的事情，而是一个循序渐进的反复的学习过程。

四、问题的分析与实践

写作能力的培养是一项系统性的、经常性的、师生双向的行为。。为改善学生书面表达的现状，教师要开展多层次的活动帮助学生夯实基础，为书面表达能力的提高创造可能。

（一）掌握丰富的单词，扩大词汇量是书面表达的基础。

词是构成句子的基本因素，而句子是文章表达思想的最基本的单位，词汇是否过关，直接影响着书面表达的好坏。为了使词汇量得到最大限度的复现，在学习单词时，可引导学生写出与单词相关的同义、近义、反义、前缀、后缀和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现与记忆。例如：引导学生用构词法记词，就要求学生背熟一些前、后缀的构成，并懂得活用。像v+er/or构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，un+adj表示否定意义。学生如果掌握了前、后缀后，懂得friendly，comfortable含义，就可知道unfriendly/uncomfortable等词的意思，使新单词变为熟悉单词。总之，通过多种渠道灵活运用各种单词记忆法，既减轻了记忆负担，又拓宽了词汇量，收到了事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持活学活用单词。

（二）引导学生采用多种途径活学活用句型。

1.通过连词成句（she，music，likes，that，can，she，dance，toShe likes music that she can dance to.）。

2.仿写句子（How she has changed!How I have changed !）。

3.句型转换（He is too young to go to school.He is not old enough to go to school.He is so young that he can’t go to school.）。

4.丰富句子的基本信息（She is a girl.She is a good girl.She is a good girl who studies hard and always helps others.）。

在不断的学习与练习中，学生会逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会很少出现或者没有汉式英语的现象了。

（三）引导学生掌握好常用的语法等基础知识。

尤其是时态和语态，是学生英语书面表达上的瓶颈，要使学生真正掌握英语的时态和语态的用法，才能顺利地进行交流。例如：一些学生把They go to school on foot.写成They are go to school on foot.She has had the computer for three years.写成She has bought the computer for three years.等等。因此，学生的英语基础知识掌握得如何，直接影响着他们的书面表达的正确与否。

（四）阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。

1.阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。教材中有大量有时代感，文笔流畅，语言规范的课文，教师教学时要提醒学生注意一些精彩句子、精彩段落，要求学生能熟记或背诵；与此同时引导学生学习分析语篇结构，加深语篇概念，为语言的输出积累丰富的资料。

2.引导学生整合教材中每个单元的相关话题，不断地为写作积累素材。与此同时，教师在给学生布置目的时候，要结合学生和教材的实际，布置一些贴近学生生活实际的题目，真正让学生觉得有话可写，有话能写，并坚持“背诵与活用相结合”的原则。这样，才能有效地训练书面表达能力。

（五）注重写作训练的过程。

在做好日常积累的同时，要注重写作的专项训练，不能简单地把写作布置为课后练习，写作训练应遵循一定的逻辑思维。

1.写前：引导学生审好题，包括体裁、人称、时态、事件等。紧接着可以小组讨论等形式说出可能要用到的词、词组、句型、关联词等。这样既可活跃学生的思维，又可充分发掘学生的潜能。

2.写中：根据题目要求，选词组句把要表达的主题意思表达出来，达到交流的目的。

。

（六）教师的批改与讲评。

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大的影响。教师的评改要及时，对普遍出现的问题要在课堂上以讲解、分析、讨论等方式解决；个别问题则可以以面批方式解决。教师在批改的过程中，应尽量避免直接告诉学生答案，想办法启发学生思考解决，末尾应有评价性的意见，不能仅给个分数。这样，才有利于学生的改进与提高。

总之，写作能力的提高并非一朝一夕之事。教师要从教学的起始阶段就有意识地对学生进行教学引导，注重知识的积累与训练和正确的评价。只有坚持不懈地让学生多读多写多改，在写中学，在改中学，不断地归纳总结，才能提高学生的写作能力。

参考文献：

［1］英语课程标准.中华人民共和国教育部制订.

［2］中小学英语教学与研究，2010.11.

初中英语作文题范文2

一、学生在写作中存在的问题

（1）以中文语篇思维模式来套用，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：I very much like the movie.学生只按汉语思维模式来翻译，殊不知英语中very much 是修饰动词，like习惯上放在句末，本句应是:I like the movie very much.所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英文思维模式来思考。

（2）个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语+一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday.应把watch T改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday.故，课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。

（3）一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。

（4）用语不当。英语词汇十分丰富，表达某种含义首先要选择合适的词，可见英文表达必须认真斟酌词句，做到词应达意，文章优美。

（5）语篇布局能力弱，文章主题不突出。

另外，如标点符号、大小写等错误，在中学生书面表达中也普遍存在。因此，教师在课堂教学和平时指导书面作文时，应有意识注意以上这些问题。

二、提高写作水平教学策略

1.识记单词、短语、习语，为写作奠定坚实的基础

。”学生作文的难点是：内容贫乏、思路闭塞、语言不畅。要解决这一问题，就必须重视记忆单词、短语、习语。英语写作教学应该本着循序渐进的原则，遵从词———句———篇的顺序。词是基础，句是桥梁，篇是目的。整个训练遵循词不离句、句不离篇的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。

2.强化朗诵训练，提高写作水平

在许多地区，由于客观条件的，学生的英语语言输入量严重不足，特别是以声音、图像、动画等形式出现和真实环境下的语言输入就更少。输入的不足产生了输出的困难。因此许多中学生英语作文水平普遍低下，在现有条件下，用什么方法可以大面积提高学生的英语写作水平呢？ 强化朗诵训练，充分利用朗诵对英语习作的正迁移作用，可以有效提高学生的作文水平。

培根说：“一切的知识，不过是记忆。”试问，一个学生若没有大量的、高质量的、系统的输入，怎么谈得上有输出，又如何能进行英语交流呢？ 在改革开放以前的年代里，在没有任何教学辅助措施的情况下，却培养了大量高素质的外语人才。那个时代的人就是通过背诵学外语，背单词、背课文、背一切可找到的语言材料，最后就干脆捧起大字典来背。我们常说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学汉语如此，学习英语也是如此，大量的阅读背诵是扩大词汇量和获得广博知识的源泉。

三、持续不断进行写作训练

写是知识的操练，是知识的运用。要将感知的东西加以运用，就要多练，练是提高书面表达的核心。首先要引导学生造句，由简到繁。从七年级上册的第一单元开始，教师就要利用课文中的“四会”要求，训练学生写的技能，每单元的复习要点是训练学生“写”的极好材料，要让每个学生首先理解材料的含义，然后分别造句，为将来写作练习打基础。

初中英语作文题范文3

关键词 初中生；英语；写作

2011年颁布的英语新课标明确把“写”的要求列入了英语语言技能目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。如河南省2013年中考卷最后一题即第七题就是书面表达，分值15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。笔者在教学中收集了初中生英语写作中常见问题，并对解决这些问题进行探索和尝试。

一、初中生英语写作中常见问题

（一）审题不清

有些学生不认真审题，不认真分析所给材料的重点和主体，丢三拉四，要点不全。疏忽重点情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。故而造成离题、偏题。

（二）文体格式不当

在做英文写作题时，不少学生不能按照要求，以合适的身份、口气，依据一定的格式，从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式，而有的同学却将写信的日期写在信末；写请假条不署名等。不注意文体格式。那内容再好也难以受到好评。

（三）逻辑紊乱

有的学生在写作之前没有明晰思路，没能想好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，东拉西扯，写不到点子上，从而导致整个文章逻辑不清，结构松散，层次感不强，整篇文章不知所云。

（四）语法出错，拼写有误

1.时态错误。如：she has lose her key.2.时态前后不一致.如：Wang Mei walksmore slowly than others. She wanted……3.主谓不一致。如：You is a good girl.4.句子结构错误。如：Don't nervous./ Her teacher tellsshe study hard？5.用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。如：I verylike meat.

（五）忽视全局，局部过分精雕细琢

不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。

二、出现上述问题的原因分析

（一） 语音功底差，拼写错误

学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。如： 1.I come form（from） USA. It is the frist（first） time that I came to visit this city.2. I wish your dream will come ture（true） one day.3.My pan pal comes form（from） USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广，出现频率也很高，其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读，而是死记硬背，不动脑子。

（二） 语言功底差，语法错误

学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆；词性用错；词组、句型使用不当；各种人称混用，男、女不分；语法不规范，时态，语态混用；不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题。下面是学生经常犯的错误：形容词和副词的混用；介词误用；时态错误；主谓不一致；主动、被动语态误用。

造成上述错误有多种原因：教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。

（三） 粗心马虎，审题错误

部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。例如：我们经常看到的作文提示： 假设你是李华，你……部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。

（四）句子衔接性差，常识性错误

。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看，句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯，从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上，这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富，所以就不可能得到较高的评价。

三、教学建议

解决上述问题，笔者建议在平时的教学中，首先严格要求学生看清说明，弄清题旨，做到根据指令审题，抓住要点写作文。其次，进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。第三，鼓励学生阅读或背诵难度不大的书信、日记等，掌握各种文体的格式；另外，适当地向学生传授说英语国家的文化背景知识，让学生知道该写什么，能写什么。第四，表达要力求做到层次清楚，文理通顺。善于抓住关键词语。

初中英语作文题范文4

关键词：初中英语；作业；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-095-02

英语教学发展到今日，经历了很多的变化，但是作业却一直都没有被弃用。这从侧面证明了作业对于英语教学的重要性，教师应该引起足够的重视。。对学生来说，教师布置的课后作业，只能选择服从，如果这些作业对于学生的价值很小，就是在浪费学生的课后时间，也白白耗费了学生大量的精力。所以教师在布置作业的时候，一定要慎之又慎，对学生负责。

一、作业中出现的问题

目前的初中英语教学中，课后作业出现了很多的问题，对学生和教师都造成了不小的困扰，严重制约了学生的成长。首先教师应该明白为什么会出现这些问题，找到问题的成因，才能对症下药。我认为课后作业存在问题更多是教师的不重视，没有意识到作业对于英语学习的重要性。

1、内容单一。。这种布置作业的方法，说明教师对于作业的设计缺乏自己的思想，没有结合实际情况，单纯地将作业当成一种形式。单一的内容，对学生的训练效果如果不理想，会形成长期的不利影响，而且不能很好地照顾到不同层次的学生。。

2、作业量过大。题海战术是一种非常受教师青睐的理念，不少教师喜欢布置大量的课后作业，并自认为这样做可以让学生从中受益。其实对于大部分学生来说，过多的作业只能成为负担，重复的训练效果是非常低下的。本身初中阶段需要学习的科目就比较多，学生的课后时间很紧张，所以学生能够分配到英语上的很有限。如果教师经常性的布置很多的课后作业，很容易让学生对英语产生反感情绪。

3、针对性不足。初中英语作业还存在针对性不足的问题，教师在布置作业的时候，缺乏对学生学习情况的考虑。因为作业是统一布置的，所以只能以中等水平的学生为主，处于首尾的学生往往不能从这种作业中获得多少收益。优生觉得这些练习太过简单，差生又觉得完成起来非常困难。其次教师需要看到学生知识上的薄弱部分，针对这些弱点布置相应的题目，让学生强化自己的不足，才能学得更加扎实、更加出色。

4、完成质量差

可能有很多教师会发现收上来的作业质量不高，反映出的问题很多，远远多于预期，但是又不知道该怎样改进教学，才能让学生的作业质量获得大幅度地提升。其实学生作业质量过低，主要是因为学生的作业态度不佳，没有认真对待。出现这样的问题，还是因为教师布置的作业不适合学生，让学生感到厌烦。所以在课堂教学上找毛病，完全是南辕北辙，只需要改善作业的结构，就能看到明显的效果。

二、相应的对策

1、增加选择面。。我们生活的时代是一个信息化的时代，各门学科的习题更新非常快，换句话说可以利用的资源非常丰富。所以教师可以选择的题目非常多，要学会使用这些身边的资源。新出的题更加贴近考试大纲，而且对于学生的思维训练效果也更好，能够增长学生的见识。。题型一直在更新，多让学生做一些新题，有利于学生在考试中的发挥，在平时就习惯了解一些全新的题。

2、为作业“瘦身”。作业不在多而在精，不是靠题量的无脑堆积，就能让学生更好地掌握教材知识。在布置作业的时候，一定要选择有代表性的、高质量的题，这些题才能起到最好的训练效果。在布置作业的时候一定要有所取舍，比如在教完《What’s this in English？》后，有的教师喜欢布置一些抄写任务，帮助学生记忆新学的单词、词组。背诵完全靠学生自觉，大量的抄写任务太耗费时间，完全没有必要。教师必须明白，作业不是越多越好，只有适度地督促学生，才是明智之举。

3、提高针对性。为了提高作业的针对性，教师必须对学生的学习情况有深入的了解，才能知道学生的需求是什么。比如今天课上讲的是《What does your mother do》这节课，发现学生在学习的时候对于语法的理解不到位，在布置课后作业的时候，就多留几道相关的语法题，让学生在课后加强语法学习。最好能够为每个不同层次的学生布置不一样的作业内容，让他们做对自己最有用的作业，这样做才能体现因材施教的思想。

只要能够解决作业中出现的其他问题，完成的质量自然能够明显地改善。完成质量差知识作业布置不合理所带来的负面效果，找到了问题的根源，自然能够解决。本文中所罗列出的问题只是一部分，虽然出现的面很广，不过还有很多的特殊情况。每个班的学情都是独一无二的，教师所要面对的挑战也是形形的，教师要根据自己班上学生的实际情况，制定适合他们的作业。如何解决已经出现的问题，是教师必须优先思考的，因为随着教学的开展，肯定会有新的问题逐渐出现，所以不要让问题叠加，增加工作的难度。解决了这些作业中出现的问题，学生在课后的学习效率才有保障，花同样的时间，取得的进步会更加明显。

目前初中阶段的英语课后作业有很多的不足之处，像内容单一、作业量过大、针对性不足、完成质量低等等，这些都是学生难以取得进步的原因。如果这些问题长期得不到重视和解决，会对学生的英语学习造成很大的负面影响。课后缺乏高效的学习，学生在课上学习的内容就得不到及时的巩固，很容易在一段时间之后遗忘。作业作为学生对所学知识的实际运用，是学习中必须训练的一个方面。所以初中英语的作业应当作为一个重点改进的方面，让学生能够用最少的时间，获得最佳的自学效果。

参考文献：

初中英语作文题范文5

关键词 写作教学；初中英语；实践

一、写作教学在教学实践中的应用

教师是影响学生英语写作中的一个重要的因素，教师在教学中发现学生写作上遇到的困难并进行积极的引导，配合上学生自身的努力和优秀的教学法，使学生取得进步。教师在其中占主导地位。因此教师必须加强自身的学习，扩大知识面，总结好的教学经验和教学理论。教师在教学过程中掌握语言学习的规律，结合自身的学习体验，设身处地的了解学生的学习心态，并及时的掌握学生的学习动态，再根据学生的学习情况对教学方法和教学内容进行适当的修改。每个学生对老师都有着不同的期待，有的学生希望老师上课能够风趣幽默些，有的学生希望老师的板书能够详细清晰，有的希望老师能够采用生动有趣的教学方法的调动学生的学习积极性，有的希望老师上课的讲解能够更系统等等。虽然学生的这些老师未必能够一一做到，但是教师应该朝着这个方向努力。只有教师通过教学经验的积累和自身教学专业的发展去尽量达到学生的那些期望时，才能够实现真正有效的教学。特别是在布置作业时，如果是较难的任务，可以对任务进行分解，或者是提供一些必要的背景知识作为资料，降低任务的难度，以减少学生对写作课的焦虑情绪。

二、加强初中英语写作实践措施

综合关于英语学习的理论经验，要真正实现掌握英语，就要好好把握初中生学习英语的一些基本规律，了解学生学习英语的心理特点跟对英语的认知特征等因素，让学生尽量去了解关于英语的文化，和学习英语的外在社会因素。。

（1）要掌握英语写作的特点，英语写作是学习英语中的一个组成部分，要想学好英语写作就要先了解英语学习的特点。让学生了解汉语跟英语的不同之处，汉语跟英语在表达形式上有着很大的区别，汉语注重的是内在的逻辑结构，而英语重视的则是形式上的逻辑结构，汉语表诉结构复杂但中心思想在其中，英语则表诉结构平衡表达重点突出，汉语表达上一般都是先诉说原因在说结果，而英语恰恰相反，最重要的观点汉语一般会放在最后，而英语则是放在开头。在英语写作的教学中，首先要让学生了解到英语和汉语语言结构和特征上的不同，然后针对不同的语言特征采取不同的学习方法。在英语教学中，要让学生充分的了解到两种语言学习的不同，然后通过比较两种语言，激发学生对语言学习的好奇心，让学生对英语学习逐渐产生兴趣。在掌握英语写作的学习特点前，还需要知道英语学习的前后顺序，在学习英语写作前，应该大量的进行英语的听和读，大量的听和读可以帮助学生熟悉语句的结构，让学生更好地掌握英语语句的结构特征，这样有助于提高英语写作。。学生要了解到英语学习中的听读写之间的相互关系，才能更好的掌握学习英语写作的方法。学生问卷调查表明大部分学生比较注重口语，轻视听力，怕做阅读训练，这些现象不太利于英语的学习，会造成英语写作的难的局面。

（2）英语听力训练的加强跟单词记忆的加强，英语学习中有两大难题，一是英语听力；二是就是背诵单词，英语听力跟单词背诵又是英语听读的重要组成部分，听力能力是学生语言天赋的表现，但是后天培养是非常重要的，而学习的方法又起到至关重要的作用，不少同学对英语听力不够重视，课上只是流于形式，而课后又缺乏训练，对英语听力有一种畏难的情绪，另外，学生在单词背诵方面没有掌握好的方法，或者不愿花大量的时间去进行单词背诵，词汇量掌握不充足。由于没有进行足够的听力训练再加上单词掌握量不够致使英语阅读很难进行下去。听力能力和阅读能力的不行会直接影响到英语写作的学习，因此，英语的听力训练和单词的背诵对英语写作的学习起到了非常重要的作用。

三、提高初中英语写作教学有效性的策略

在初中英语写作的教学中，教师是知识的传授者，学生学习的引导者，作业任务的布置者，教师在整个英语写作教学中占主导地位，英语作为一门外语，老师跟学生相比，在阅读的累积上和知识面上老师所掌握的知识和能力比学生要丰富的多。教师在教学中的主导地位不只要靠教师在教学中所处的优势地位还要靠教师不断的完善自身的教学能力跟教学经验，在资讯发达的今天，教师在教学中不可能永远处于优势，这就需要教师不断的自我完善和提高去保持这种优势，只有保持这种优势，教师才能发挥教学的主导地位。学生在初中写作教学中占主体地位，如果没有学生的参与，教学就失去了意义，所以说学生在教学中占有不可替代的位置，但是学习者不是天生就具备听读写的能力，这些是在老师的引导下和帮助下，进行了有效的训练才具备的。发展学生的自主学习能力才能发挥学生在初中英语写作中的主体地位，发展学生的自主学习能力应当对学生的语言认知能力跟积极人格进行培养，因为学生对语言的认知能力和积极的人格会影响学生的学习态度，学习动机跟学习能力。

写作教学是初中英语教学过程中一个非常重要的问题，怎样才能更好的在实践中加强提高初中英语写作教学，是值得我们进一步加强研究的。

参考文献：

[1]李保军.英语写作教学中教师作用的定位[J].山东外语教学，2009，(4).

初中英语作文题范文6

关键词： 初中英语 小组合作学习 学会合作

一、引言

英语课改强调：改变过去注重知识传授的倾向，强调主动学习的态度，学会学习，学会合作，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式的教学途径，因为小组合作学习应运而生。越来越多的教师采用合作教学，观摩别人公开课，课堂上气氛热烈，学生兴趣浓厚，感觉教学效果很理想。笔者结合多年的初中英语合作教学实践，逐渐意识到看似热热闹闹的课堂下面，虽然有其显著优点，但隐藏了诸多问题。本文结合案例提出解决问题的相应对策。

二、从理论上讲，小组合作学习具有的优点

合作学习就是把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上参照小组共同学习成果对学生给以奖励和评价，促进进一步的合作（林力、王之江，2005）。

1.小组合作学习把学生由传统教学中单纯的接受者转变为教学活动的积极参与者。

为了出色地完成老师布置的任务，他们要做好充分的预备工作。学生往往需要在课前查阅字典及大量资料，并对材料进行认真的阅读和分析，小组共同积极想办法解决问题，从而完成任务。

2.小组合作学习可以帮助学生提高自我效能感。

自我效能感指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。当学生在完成任务的过程中出现困难，在小组内会很自然地得到同伴的帮助。每个组员都有各自的优势和劣势，但组员会进行互补，这种互补会提高学生的自我效能感。

3.小组合作学习可以帮助学生相互借鉴学习策略，改善自己的学习方式。

在小组相互合作交流中，学生会意识到组员中有更好的学习策略，从而借鉴他人并融合自己的学习策略，以提高自己的学习策略。这种组员间的差异往往会成为互相弥补完善的重要资源。

4.小组合作学习可以帮助培养学生的合作精神。

为了完成小组的共同任务，小组成员不仅要努力完成个人目标，还要帮助同伴实现他人目标。大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人尽其所能。小组成员间相互信任和相互支持与帮助，从而培养学生的合作精神。学会合作是21世纪的四大教育支柱之一。

三、在实际操作过程中，小组合作学习存在的主要问题及相应对策

1.学生合作学习参与程度不均衡。

（1）案例

在公开课仁爱英语八上Unit 4 topic 1 Section D 的Animals in Danger的公开课上，教师让学生讨论两个话题：A.What wild animals are in danger？ B.please find out why they are in danger.学生进行小组合作交流时，有些学生积极主动，有些学生偶尔参与，而有些学生则充当旁观者。

（2）案例分析

在小组中，学生的学习能力和个性是存在差异的。。这种合作学习仅仅是课堂组织形式的点缀， 看似热闹，实则无效。

（3）应对措施

①培养学生的合作意识

学生的积极合作是有效开展合作学习的前提。因此，教师应注重学生合作意识的培养，比如开展一些团体运球比赛、接力滚轮胎比赛等。通过这些团体合作活动让学生感悟到个人和集体的关系，组员和组员之间是一种荣辱与共的关系、合作和成功的关系，进而增强小组内部的合作意识和凝聚力。教师应该让学生对合作学习有个正确的认识，每个学生都要在自主学习、思考的基础上，认真倾听组员间的观点，博采众家之长，共同完成老师的任务。

②做好课前的准备工作

在上课之前，老师要布置具体任务给学生，利用学校图书馆及网络这些教育资源收集授课所需的资料。在学生获取这些资料的过程中培养学生思考、自主探究的学习能力，为开展高效课堂做好铺垫。例如，在仁爱英语八上Unit 4 topic 1的 Section D Animals in Danger的这节公开课前，笔者设计了陆地、水域、天空三大类型的野生动物主题，由每组组长挑选，两组同一主题。。例如，陆地主题的组长让组员A收集熊猫，组员B收集华南虎，组员C收集金头猴等，每个组员收集的动物不同，避免重复，提高效率。。。老师给学生展示合作学习的机会，相信这不是一种教学组织的点缀，而是真正意义上的师生互动，是一堂高效的课。

③明确角色分工

小组组员明确各自的职责，均衡学生的参与度。每组选举出一名组织能力强的组长，两名学习能力强并乐于助人的学生为副组长和记录员。教师给每个组员编号，如组员A、组员B、组员C等，包括组长、副组长和记录员。当老师下达任务时，小组进行讨论，表述有困难的组员，副组长会提供及时帮助，记录员把大家讨论的解决方案记录下来。每次发言都由老师摇号，如果摇到B号，每组的B号同学回答。每个组员考虑到随时都有可能要站起来发言，都会尽自己最大努力积极思考发表自己的观点，并认真倾听他人的观点，取长补短，完成任务。

2.评价机制不合理。

（1） 案例

在公开课仁爱英语八上Unit 4 topic 1 Section D Animals in Danger公开课的最后，开课老师说：“今天这堂课上表现最好的组是第三组和第五组，给最佳组2张奖票。”明显看到没有拿到奖票同学的失望，特别是准备充分又积极发言的学生。

（2）案例分析

评价是整个合作学习过程中不可或缺的重要环节。老师在对合作学习进行评价时，注重结果，忽视过程，注重集体，忽视个体，这样会挫伤学生的学习积极性，不利于合作学习的健康发展。所以教师要构建一种能够发挥合作学习优势的评价机制。对集体的评价，要让学生明白只有通过团结协作，个人目标才能依靠集体目标的实现而实现。对个体的评价，认可学生不同程度的进步和提高， 强调合作学习活动本身的意义和价值。对过程的评价，准确评价学生思考、自主探究的个体学习能力， 有效评估组员间互相帮助、团结协作的合作学习过程。因此，把结果和过程与集体和个体相结合，建立科学的小组合作学习评价机制。

（3）应对措施

笔者在教学实践中，制作了一个表格。

准备工作：是学生的课前准备工作，利用教育资源收集资料，进行预习。乐于助人：是组内组员间的帮助，如对学困生的帮助。合作态度：是团队协作共同完成老师设定的学习任务。特别奉献：在组内特别奉献，如制作PPT。团队得分：由老师评出表现最佳的小组。一学期下来，班级按个人累计的星星总数进行排序，前三名是三好生。同时按小组累计星星总数再排序，每组前两名的学生将进行物质奖励。这个评价表格是集体和个体与结果和过程的整合，这种评价机制是促进组内合作间竞争的有效手段。

3.小组成员分配不合理。

（1）案例

在笔者所教的班级里，是按学生成绩好中差的搭配分组的，按理说每组总体成绩不差上下。但有的小组气氛热烈，不停地操练语言知识，滔滔不绝，各自发表自己的见解，团结协作完成老师设定的学习任务。也有的小组气氛安静，学习能力强的学生在思考完成老师设定的任务。这样的合作小组形同虚设，很难实现合作学习活动的意义和价值。

（2）案例分析

笔者只是从学生的学习能力分组，但结果不尽如人意。小组内的参与程度与组内成员的组织能力、学习能力、性格特征、合作意识等密切相关。如果组长组织能力弱，那就像一盘散沙。如果一个小组内性格内向的学生占多数，就会影响合作学习效率。因此只有通过合理的分组，尽量遵循组内异质、组间同质的原则，才能有效活跃合作学习气氛。

（3）应对措施

首先，选好小组长。教师通过仔细观察，有意识地培养一批组织管理能力和学习能力强的、性格外向且具有合作意识的小组长。刚开始，教师每日跟踪小组长的工作情况，及时进行引导和帮助。当小组长具备组长素质时，教师就可以不再每日跟踪，但要求组长每周向教师汇报工作总结。其次，由小组长组建自己的小组。因为小组长对班级同学了如指掌，谁的语言表述能力强，谁的集体荣誉感强，谁的逻辑思维能力强，谁自律能力差，学生比老师更加了解。组长A、组长B、组长C、组长D、组长E、组长F，第一轮按组长A……组长F的顺序各挑选一名对自己组最有利的组员，第二轮按组长F……组长A的顺序挑选组员，以此类推，直到结束。利用这种方式组建合作小组，增强了组员的多样性和组间的竞争性，有效活跃了合作学习的气氛，提高了合作学习的效率。

四、结语

合作学习是英语基础教育中重要的课堂组织形式之一，也是有效的学习方式。如何更好地发挥它的有效性，是教师在教学实践中要不断探究、尝试和思考的问题。